Reúne os fundamentos teóricos e práticos da TCC e acompanha seu percurso histórico: as origens com Aaron Beck, a influência da psicanálise e o afastamento posterior dela, e a chegada das terapias de terceira onda, até desembocar na aplicação clínica. O eixo é o modelo cognitivo, que descreve como pensamentos, emoções e comportamentos se relacionam. Sobre ele se apoia a base de evidências que hoje coloca a TCC entre as abordagens mais eficazes para uma ampla gama de transtornos.

A disciplina percorre a estruturação das sessões, a construção de uma aliança terapêutica colaborativa e a conceitualização cognitiva, com seus pensamentos automáticos e suas crenças intermediárias e centrais. A partir daí, trabalha a reestruturação cognitiva, a modificação de esquemas e a prevenção de recaídas. A meta que orienta todo esse caminho é ajudar o paciente a se tornar seu próprio terapeuta.

Aprofunda o repertório técnico da TCC, sempre ancorado na relação terapêutica e na escuta clínica. No eixo cognitivo, reúne o questionamento socrático, o registro de pensamentos disfuncionais, a flecha descendente, a análise de custo-benefício, a identificação de distorções e a descentralização.

Já no eixo comportamental, trabalha exposição gradual, dessensibilização sistemática, prevenção de resposta, ativação comportamental, treino de habilidades sociais e solução de problemas, além das técnicas de relaxamento, como a respiração diafragmática e o relaxamento muscular progressivo. O planejamento das sessões, sua estruturação e a psicoeducação recebem atenção especial.

Situa a ACT dentro das três ondas das terapias comportamentais e apresenta suas bases, o contextualismo funcional e a Teoria das Molduras Relacionais (RFT). Um ponto central da discussão é o paradoxo da linguagem, que ao mesmo tempo representa uma conquista evolutiva e ajuda a sustentar boa parte do sofrimento humano.

A disciplina examina os processos de flexibilidade e de inflexibilidade psicológica, entre eles a fusão cognitiva, a esquiva experiencial e o self conceitualizado. Detalha também os seis processos centrais da abordagem: aceitação, desfusão, contato com o momento presente, self como contexto, valores e ação compromissada. Tudo isso é trabalhado com as técnicas e metáforas que a ACT aplica na clínica.

Apresenta a DBT, criada por Marsha Linehan. É uma abordagem de terceira onda voltada sobretudo à desregulação emocional e a quadros como o transtorno de personalidade borderline e os comportamentos de risco. No centro dela estão a dialética entre aceitação e mudança e a postura validante do terapeuta.

A disciplina trabalha os quatro módulos de habilidades da abordagem: mindfulness, tolerância ao mal-estar, regulação emocional e efetividade interpessoal. Aborda ainda a estrutura do tratamento, que combina terapia individual, treino de habilidades e manejo de crises.

Estuda os fundamentos teóricos, filosóficos e técnicos da Terapia do Esquema, criada por Jeffrey Young para integrar a TCC à teoria do apego, à Gestalt e à psicodinâmica. O foco recai sobre os esquemas iniciais desadaptativos e o modo como se organizam em cinco domínios, sobre as necessidades emocionais básicas e sobre os estilos de enfrentamento: rendição, evitação e supercompensação.

Em seguida, aprofunda os modos esquemáticos, que incluem os modos da Criança, os Parentais, os de Enfrentamento e o do Adulto Saudável, além da reparentalização limitada e das técnicas cognitivas e vivenciais. O percurso se apoia em estudos de caso e reserva espaço para refletir sobre a postura empática e integrativa que o terapeuta assume nessa abordagem.

Adapta a TCC ao universo da infância e da adolescência. Dá ênfase à conceitualização e à avaliação do caso infantil e ao papel decisivo que os pais e a escola exercem no tratamento. Entram em cena os transtornos do neurodesenvolvimento e os quadros internalizantes e externalizantes.

No plano das intervenções, a disciplina trabalha a psicoeducação com recursos lúdicos, como jogos, baralhos de emoções e metáforas, a reestruturação cognitiva ajustada à idade da criança, a exposição gradativa e os experimentos comportamentais. O treino e a orientação de pais completam o repertório.

Ensina a conduzir a anamnese e a montar a formulação de caso em TCC. Trabalha a entrevista clínica semiestruturada, que percorre identificação, queixa, contexto, história de vida, tratamentos anteriores e impactos, e mostra como transformar esses dados em raciocínio clínico.

A conceitualização cognitiva ganha destaque, com a tríade cognitiva, as crenças centrais e intermediárias e as estratégias compensatórias. A disciplina apresenta também diferentes modelos de formulação, dos de Beck e Persons à conceitualização colaborativa de Kuyken e Padesky, sempre ancorada na prática baseada em evidências.

Apresenta a psicopatologia por uma ótica cognitivo-comportamental e integradora. Propõe uma leitura multifatorial dos transtornos, que considera aspectos biológicos, psicológicos e sociais, e adota um olhar transdiagnóstico. Discute ainda os critérios e manuais que orientam o campo da saúde mental, com destaque para o DSM-5-TR.

A disciplina trata das funções cognitivas e de suas alterações, do papel da observação clínica na avaliação e dos grandes grupos de transtornos, como os de humor, de ansiedade e de personalidade, entre outros. Discute também os aspectos técnicos e éticos do diagnóstico e reserva um lugar importante para a psicoeducação.

Explora as pontes entre a neuropsicologia e a TCC. Mostra como as funções executivas, a atenção, a memória e a cognição social se conectam aos quadros psicopatológicos e ao planejamento terapêutico. A discussão se estende à contribuição da avaliação neuropsicológica para a formulação de caso e para a escolha das intervenções.

Caracteriza os transtornos de ansiedade no adulto a partir do DSM-5-TR, entre eles o pânico, a ansiedade generalizada, a ansiedade social, as fobias, a ansiedade de separação e a agorafobia. Trabalha o modelo cognitivo da ansiedade, marcado pelo senso aumentado de vulnerabilidade e pela subestimação da própria capacidade de enfrentamento.

A disciplina ensina a construir a conceitualização de caso e a distinguir medo de ansiedade. No campo das intervenções, percorre a psicoeducação, a reestruturação cognitiva, a exposição e a dessensibilização sistemática, a regulação emocional e a prevenção de recaídas, sempre a partir de casos clínicos.

Aborda o TOC no adulto a partir do modelo cognitivo-comportamental das obsessões e compulsões. Detalha os domínios de crenças que sustentam o quadro, como a responsabilidade e a superestimação de perigo, a importância e o controle do pensamento, o perfeccionismo e a necessidade de certeza. Trata também da avaliação da gravidade e das comorbidades.

O núcleo do tratamento é a técnica de Exposição e Prevenção de Resposta (EPR), combinada com técnicas cognitivas e com o manejo da acomodação familiar.

Trabalha os critérios diagnósticos, a sintomatologia e o diagnóstico diferencial da depressão maior e do transtorno bipolar dos tipos I e II. Inclui os fatores de risco, a prevalência e o curso desses quadros, além da identificação dos diferentes episódios de humor.

A disciplina ensina a conceitualização de caso e o tratamento em TCC, que reúne ativação comportamental, reestruturação cognitiva, automonitoramento de humor, regulação de hábitos e trabalho com a família. A avaliação de risco e a prevenção do suicídio recebem atenção explícita e são tratadas como uma etapa própria do tratamento.

Aborda os transtornos de personalidade, entendidos como padrões persistentes, egossintônicos e de curso crônico, e trata de sua avaliação, com atenção às particularidades que os separam dos demais quadros. A conceitualização é discutida à luz da TCC e da Terapia do Esquema, com suas crenças centrais, seus modos e suas estratégias de enfrentamento.

A disciplina trabalha as estratégias de manejo e a relação terapêutica com esses pacientes, que costuma ser mais longa e mais desafiadora.

Aborda os transtornos do controle dos impulsos, como o transtorno explosivo intermitente, a cleptomania, a piromania e quadros correlatos. Trata de sua caracterização diagnóstica e dos fatores que sustentam o comportamento impulsivo.

A disciplina trabalha a avaliação e as intervenções cognitivo-comportamentais voltadas ao autocontrole, entre elas a identificação de gatilhos, o manejo do impulso, a regulação emocional e a reestruturação de crenças permissivas.

Apresenta as drogas e suas classificações, os diferentes padrões de uso e a conceitualização de casos de TUS. O modelo cognitivo da dependência orienta essa leitura, com suas crenças antecipatórias e permissivas e o fenômeno da fissura, ou craving, ao lado do modelo transteórico de motivação para a mudança.

No plano prático, a disciplina trabalha instrumentos de rastreio como o AUDIT e o ASSIST, a entrevista motivacional e a prevenção de recaída, que passa pela identificação de gatilhos e pela construção de um plano de emergência. A reestruturação cognitiva é aplicada ao enfrentamento do desejo e à manutenção da abstinência.

Aborda os transtornos alimentares, entre eles a anorexia, a bulimia e a compulsão alimentar, por uma ótica psicológica. Trata da avaliação e da conceitualização de caso e examina o papel que as distorções de imagem corporal, as crenças sobre peso e alimentação e a regulação emocional exercem na manutenção do quadro.

A disciplina trabalha as intervenções cognitivo-comportamentais específicas e sua articulação com a abordagem nutricional, tema da disciplina seguinte.

Traz a abordagem nutricional dos transtornos alimentares, em complemento ao olhar psicológico. Percorre a avaliação do comportamento alimentar, a relação de cada pessoa com a comida e a reeducação alimentar em contexto clínico, dentro de uma atuação interdisciplinar.

Diferencia a ansiedade normal da patológica na infância e na adolescência e caracteriza os transtornos de ansiedade e o TOC nessa faixa etária. A avaliação recorre a múltiplas fontes e contextos, reunindo entrevistas, observações e escalas.

Entre as intervenções em TCC, a disciplina trabalha a psicoeducação com a família, o manejo emocional, a reestruturação cognitiva com recursos lúdicos e a exposição imaginária e in vivo. No caso específico do TOC, entra a Exposição e Prevenção de Resposta (EPR). O manejo da acomodação familiar e a prevenção de recaídas completam o quadro.

Caracteriza o TDAH para além da hiperatividade e da desatenção, entendendo-o, na linha de Barkley, como um déficit de autocontrole e de funções executivas. Apresenta os critérios do DSM-5-TR e as três apresentações do transtorno, a combinada, a desatenta e a hiperativa/impulsiva, além dos fatores de risco, do curso e dos sinalizadores já observáveis em pré-escolares.

A disciplina trabalha o tratamento considerado padrão-ouro, que combina TCC, orientação de pais e da escola e medicação. Detalha os objetivos da TCC nesse contexto, como a regulação emocional, a resolução de problemas e a modificação de crenças, e discute os estilos parentais e os prejuízos que o transtorno não tratado costuma trazer na vida adulta.

Aborda a TCC aplicada aos relacionamentos. Trata da avaliação da dinâmica do casal, dos padrões de comunicação e dos ciclos de interação disfuncionais, além das distorções cognitivas e das expectativas que cada parceiro nutre sobre o outro e sobre a relação.

A disciplina trabalha intervenções voltadas à comunicação assertiva, à resolução de conflitos e à reestruturação de crenças relacionais.

Primeira etapa da supervisão, de caráter preparatório. Consolida a conceitualização de caso, o raciocínio clínico e a postura ética antes de o aluno iniciar o atendimento supervisionado, alinhando-o ao método de acompanhamento de casos reais adotado pelo curso.

Supervisão de casos clínicos reais conduzidos pelo próprio aluno. Os encontros discutem a conceitualização, o plano terapêutico, as técnicas aplicadas e o manejo, com feedback do supervisor e dos colegas.

Dá continuidade e aprofunda a supervisão prática. Acompanha a evolução dos casos, refina a técnica do aluno e o prepara para uma atuação autônoma e ética ao final do curso.

Estuda as normativas do CFP sobre o registro e a elaboração de documentos escritos, com destaque para a Resolução CFP 06/2019. Trata da ética e do sigilo e da escrita técnica fundamentada, que exige impessoalidade e veda a descrição literal.

A disciplina diferencia as modalidades de documento, entre elas a declaração, o atestado, o relatório, o laudo e o parecer. Trabalha ainda o registro e o prontuário, a entrevista devolutiva e a guarda e o descarte dos documentos, sem deixar de lado temas contemporâneos como Justiça, saúde, assistência, inteligência artificial e quebra de sigilo.

Apresenta os fundamentos legais do exercício da Psicologia, da regulamentação da profissão pela Lei 4.119/62 à Constituição e aos direitos humanos. O eixo central é o sigilo profissional, examinado em seu fundamento constitucional, ético (CEPP, arts. 9º a 11) e penal (art. 154), assim como em sua relatividade e no critério do menor prejuízo.

A disciplina trata ainda dos deveres legais de notificação previstos no ECA, na Lei Maria da Penha e nos Estatutos da Pessoa Idosa e da Pessoa com Deficiência, da atuação do psicólogo em juízo e quando intimado a depor, e da responsabilidade civil, com temas como a atividade de meio, a culpa, o CDC e a inversão do ônus da prova. Fecha com as obrigações tributárias do psicólogo, entre elas o ISS, o Imposto de Renda, o carnê-leão e a Receita Saúde.